鼓励孩子阅读，在校内发起阅读倡议和活动，看来不新鲜。学校本来不就是读书的地方吗？但把“推动阅读”作为重要任务，专门成立项目组，由资深教师深入调研、形成书单，启动一项为期三年的庞大阅读行动计划，且跨越年级、跨越校区、跨越学科，这样的举动就不寻常。

【资料图】

项目走过一年多，每个校区有年度阅读行动计划的落地，校际有大型跨校阅读活动。有声有色的跨校区阅读活动背后，有哪些门道？通过这一项目，耀中耀华究竟想达到什么目标？下一步打算做什么？我们将好奇抛向吕子德博士和姚旭老师，作为耀中耀华阅读项目的发起者和负责人，他们共同道出了关于读书的“野心”和初心。

吕子德博士

耀中耀华

首席教育总监

姚旭老师

耀中耀华

阅读项目负责人

YCYW 2023年4月阅读跨校第三阶段在线互动片段

为何会在机构层面发起一个跨校区的阅读项目呢？

吕博士

不知道你有没有这个感觉，在地铁上，已经很少看到有年轻人拿着一本书在读。学生不太读书了，甚至有些老师也不太读书。耀中耀华的校园里，或能时常看到学生们捧着书，但走近一看，会发现大部分是英文书。

不太读书和不太读中文书，这样的现象加起来，就促使我们反思，是否应当建立一个阅读的系统，帮助学生建立更好的阅读习惯。

另一个背景，是机构这几年一直在推动“双语学习共同体”（Bilingual Learning Community，下称BLC）。这个理念一大重要的特征，是学生能熟练运用中英双语进行学术活动，这是很高阶的要求，不仅仅是日常沟通。要达到这种层次，一个关键的方法就是大量阅读。

过去，我们推动阅读主要依靠语文老师，她们推荐的大多偏向文学作品。但是，阅读除了质和量，还应该有广度，也就是说，学生不仅要读文学，科学、历史、地理、心理学、哲学……各类学科都要涉猎，这会帮助学生打下知识基础，而不仅仅是语言的基础。

YCYW 2023年4月阅读跨校第二阶段在线互动片段

BLC之下还有一个非常重要的概念，就是大家都是学习的中心，每个人都通过互动的过程发现知识，而不仅是接受知识。学生要具备这样一种心态和能力，很重要的基础就是知识储备。这些储备来自生活经验，也来自阅读。阅读是“尚友千古”，跟上下千年的人做朋友。

阅读计划，我们有意先各推中文和英文，然后中英文合作，这也是与BLC框架呼应的。BLC里，双语学习的第三个层次是learn about the language，一个真正的“双语人”要能站在更高的层次去看两种语言。比如同一本书，学生可以看中文版，也看英文版，从中深度理解两种语言和文化的差异。

YCYW阅读项目开展阶段示图

简单来说，学生要读，读各种各样的书，首先要建立起对读书的兴趣，读书的习惯，以及读书的勇气，希望学生和老师到最后都能对读书上瘾，在学校形成文化。如果学生不读书，老师不读书，教育是没有希望的，我们努力在推的这些理念和教学法都会变成无源之水无本之木，不会有生命和灵魂。

姚老师

现在的孩子被电子产品包围，专注度是会受影响的，阅读项目推动的整本书阅读，一来能训练孩子的专注力，二来也可以抵御大量碎片化知识对时间的占据，让孩子在螺旋上升的阅读中，对知识建立系统化的认知。

通过阅读来习得中英双语，是项目应有之义，但还有另一层重要的意义在于，阅读真的可以让人成为好人，尤其是对经典的阅读。你会发现，所有经典的阅读都蕴含着普世的价值观，超越时代、超越民族、超越地域。

承载这些价值观的核心概念，会在经典书目里反复出现，所以不论是我们的综合书单，还是分级书单，无论是选入的文学作品还是非文学作品，都可以匹配这些核心概念，引发孩子去思考核心概念下的核心问题。而这些核心概念与核心问题又促成了跨学科活动后的贯通思考。

《诺贝尔奖获得者与儿童对话》跨校组

学生阅读后提问

项目推行至今，有没有哪些意想不到的困难？

吕博士

最难的地方不是操作性的问题，而是心态的改变，这也是阅读项目要追求的最重要的目标。

当然选书，形成书单是不容易的。现在机构的核心书单起到的是抛转引玉的作用，现在校区的推荐也充实到了耀中耀华的阅读书库，我们欢迎老师们继续提供新的书目。

还有一点，不能说是困难，而是让我们惊喜的地方。我看到老师的阅读热情被激发了，我们很多老师挤出时间阅读，我常常跟老师说，你进教室上一堂课，首先你要问自己这堂课有没有打动你自己。如果你自己都没有被打动，如何打动你的学生？

阅读项目也是一样，老师如果推荐一本书给学生，他自己对这本书都没有什么兴趣，怎么会让学生感知到这本书值得一读？学生绝对能分辨老师是否真心。

所以，这是一个环环相扣的事情，不是说我们有这个项目，然后叫师生机械地照着某个书单完成某个任务，不是这样的，教育永远是人和人的真实互动。

《那爷爷讲国宝的故事》跨校组

学生阅读作品之瓷器海报设计

《那爷爷讲国宝的故事》跨校组

学生阅读作品之国宝档案书签设计

姚老师

意想不到的困难？一个是耀中耀华校区因地方不同存在课表不同，对于大型跨校寻找共同时间确实不易，需要校区协调员间更多的沟通商议，尤其组员多的跨校组，但是校区老师间这种彼此妥协共赢的协作非常有意义。

去年疫情期间是最难的，老师接连倒下，但是线上的跨校活动不能让孩子们失望，校际老师彼此补位，甚至带烧上线。但是老师说“线上看到孩子们的笑脸与激动的神情，就值得了”。这么多校区，我们一起“望向北极那颗最亮的星”！

说到书单， 我们考虑书籍的经典性、有趣性以及吻合学生相应年龄的接受度，让不同的门类在不同的年段中往复呼应，螺旋上升。

有人也质疑过，孩子读什么书是个人的选择，为何学校要指定书目，看上去是限制了选书的自由。刚才吕博士也说到，这个书单是抛转引玉，会不断升级、优化、充实，与孩子根据兴趣去选择适合自己当下阅读的书籍并不冲突。

作为学校，我们有义务在孩子还没有完全学会游泳的时候，给他一座水质优良的湖泊，去提升他的阅读品位，拓宽他的阅读视野，习得在水里畅游的技巧和方法，而不是直接把孩子扔进大海，任由他扑腾。

书单选择主要遵循经典文本的六个标准

那么如何来评估这个项目取得的成效呢？听上去这很难量化。

吕博士

阅读带来的影响是多面向的。比如刚才提到的知识的积累和思维能力的提升。看书的人和不看书的人，深度和视野都是不同的。

我们不会通过狭义的评估考虑这件事，比如可以通过综合艺术来呈现，不是打分意义上的评估。更重要的是，通过这个项目，让老师和学生成长，这些成长不是在考试系统里面体现的。

我们最忌讳的就是用某个单一评估系统去衡量，那样的话，阅读就成了工具，丧失了乐趣。并不是阅读某些特定的书才有价值，阅读本身就是价值。

跨校组学生阅读作品之我用象形文字讲故事

姚老师

是的，阅读本身就是意义。

谈及评估，我们主要通过阅读活动来呈现对阅读理解的输出，老师们对活动进行有目标有层次的设计：比如思维导图推动对作品结构的把握，而游戏体验推动对文本知识的应用；音乐创作、绘画设计、戏剧改编等综合艺术，则让孩子们多元及创造性地呈现其对作品的理解；而辩论、演说、对谈、微电影等则帮助推动深度思考、表达独立观点。老师们通过对输出的评估来检测学生阅读理解的程度，并及时的反思设计。

《人类群星闪耀时》跨校组

学生阅读作品之群星人物画廊

上篇报道，我们几位项目协调员的讲述了许多生动的案例，你看视频里孩子们的输出也许稚嫩，也许不够完美，但那又如何，那是孩子最真实的学习的样子，通过这样深度的阅读和跨校区的平等的分享，孩子们被不同地域的同龄人和老师激发、鼓励，看到了更大的世界，也更深地了解了自己，拥有了难忘的学习体验和感受，这是最让人感动、兴奋和有成就感的时刻。

从我们项目组织者的角度，就是希望大家别功利化阅读这件事，阅读能影响孩子一生，阅读是用来强大心灵的——任尔东西南北风，我自岿然云起时。

YCYW 2022年11-12月阅读项目跨校活动大集锦

感谢以下各校区协调员及跨校组长的辛勤付出，让阅读行动和跨校阅读活动得以顺利开展！

注：带*的协调员在2022年11月-12月或2023年4月跨校活动中担任跨校组长。YCHK-P Leo Xiao及YWTX-P Betty Bai仅担任跨校组长。